Особенности внедрения программы трехъязычного образования в технических вузах Республики Казахстан
Программа полиязычного образования, внедряемая в Казахстане, является уникальной и подразумевает, в отличие от западных аналогов, параллельное и одновременное обучение на трех языках. «Триединство языков» — это изучение казахского языка как государственного, русского — как языка межнационального общения и английского — как языка успешной интеграции в глобальную экономику.
В связи с этим, 11 мая в рамках круглого стола, организованного кафедрой «Английский язык», прошло обсуждение реализации программы трехъязычного образования в КазНИТУ им.К.И.Сатпаева. Практический характер круглого стола позволил обсудить степень готовности студентов и сотрудников разных подразделений к реализации данной программы, а также материально-технические возможности университета.
В представленных докладах было уделено внимание основным положениям государственной программы полиязычного образования в РК (Людмила Смирнова, профессор кафедры английского языка), подходам к языковой профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе (Біржан Жумагалиев, к.т.н., ассоциированный профессор кафедры ИТ ИИиТТ), аспектам преподавания математических дисциплин на английском языке (Аужан Сакабеков, профессор кафедры «Математика», Раушан Кельтенова, зав. кафедрой «Математика»), специфике обучения при кредитной технологии (Ринат Искаков, проректор по академической работе КазНИТУ), а также анализу проблем внедрения уровневой программы обучения английскому языку в КазНИТУ им.К.И.Сатпаева, связанных с особенностями студенческиго (Людмила Смирнова, профессор кафедры английского языка), и преподавательского контингента (Сауле Абдыгаппарова, профессор кафедры английского языка).
Как показали статистические данные анкетирования и анализ преподавания английского языка и на английском языке некоторых дисциплин в казахстанских школах, обозначились три основные проблемы внедрения данной программы. Первая проблема имеет отношение к качеству преподавания английского языка и необъективности оценки полученных знаний в школах. Анкетирование первокурсников выявило слабую языковую и методическую подготовку школьных учителей, а также ряд других недостатков в учебном процессе в школах. Неадекватность оценок в школьном аттестате по английскому языку создаёт трудности как с формированием групп в вузах, так и с возникающими языковыми проблемами, с которыми сталкиваются как студенты, так и преподаватели вуза при внедрении уровневой системы обучения английскому языку: Elementary-General-Academic-Business. Необходимым уровнем языковой подготовки (школьный пороговый уровень - А2) при поступлении в КазНИТУ владеют только около 30% студентов 1 курса. Преподавателям вузов приходится дублировать работу школ, повторяя пройденный школьный материал. Вуз вынужден подстраивать свои учебные программы под имеющийся контингент студентов. Многие студенты не в состоянии осилить необходимый языковой материал для перехода на следующий этап обучения.
Вторая проблема заключается в подготовке учителей. В докладе порфессора Сауле Абдыгаппаровой внимание уделялось качеству преподавания английского языка, применению инновационных методик, а также языковой компетенции ряда преподавателей кафедры. Мониторинг качества преподавания английского языка в вузе выявил системные методические ошибки в обучении студентов английскому языку, главная из которых использование репродуктивных форм работы, что привело к появлению третьей проблемы, связанной с низким уровнем приобретенных студентами умений и навыков. Основная часть студентов не может сформулировать простое предложение на английском языке, не знает основ грамматического строя английского языка. Они не учатся размышлять, готовиться к занятиям самостоятельно, так как не совсем понимают специфику кредитной технологии обучения. «Самоподготовка студента и контроль над самоподготовкой – краеугольный показатель успеха при кредитной технологии» - Ринат Искаков.
Во время дискуссии поднимался вопрос о необходимости межпредметных связей и взаимодействия кафедр при обучении профессиональных дисциплин на английском языке, а также согласования учебных программ (syllabus) по Professional English и создания глоссариев. Были выработаны рекомендации к проекту по реализации некоторых аспектов программы трехъязычного образования, которые помогут эффективно работать в условиях технического вуза. Это проведение диагностического теста по английскому языку, создание базы данных школ с низкими показателями знаний школьников по английскому языку и профилирующим предметам, подготовка студентов к участию в программах академической мобильности с упором на развитие навыков межкультурной коммуникации, а также подготовка и повышение квалификации преподавателей вуза с привлечением внешних экспертов в области высшего образования, педагогики и методики.
Многоязычное образование, как показала дискуссия, имеет как ряд преимуществ, так и ряд трудностей, связанных с его внедрением. Результаты исследования, проведенные Людмилы Смирновой и Сауле Абдыгаппаровой, говорят о необходимости преемственности и согласованности в обучении английскому языку в школах и высших учебных заведениях. Знание английского языка откроет для школьников, студентов и преподавателей доступ к большему количеству новой информации и новым технологиям, а задача преподавателей состоит в том, чтобы научить студентов находить эту информацию и грамотно ею пользоваться. Только в таком случае выпускник вуза будет соответствовать запросам, предъявляемым рынком труда.
